课程变革可以在 这场改革给我们教师带来了严峻的

2019-10-09 来自:网络

谈如何适应新课程改革

  这场改革给我们教师带来了严峻的挑战和不Ke多得的机遇,可以说,新一轮国家基础教Yu课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一Ci历史性的变化。我们每一位教师都要在这场变Ge面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出Zi己的回答。任何一项课程改革的设想,最终都要Kao教师在教学实践中去实现、去完善。然而,Ren何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,Er变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,这Dui许多老教师来说,不是没有痛苦的。本次课程改革,Bu仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们Mei天都在进行着的习以为常的教学方式、教学Xing为。从这个意义上讲我们教师要就要改变自Wo。面对这次改革,我对如何适应新课程改革谈一Dian体会。一、我们教师的角色将要发生这些改变  Jiao师的角色将由传授者转化为促进者;由管理者转Hua为引导者;由居高临下转向“平等的互Jiao互学"。我国长期以来形成的传统师生关Xi,实际上是一种不平等的关系,教师不Jin是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学Nei容的制定者和学生学习成绩的评判者,而Qie是绝对的权威。多年来,教师已经习惯了根据自己De设计思路进行教学,他们总是千方百计地Jiang学生虽不大规范但完全正确、甚至是有创造的见解,An自己的要求“标准化”  。而新课程强调,教Shi是学生学习的合作者、引导者和参与者,Jiao学过程是师生交往、共同发展的互动过程。Jiao往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居Gao临下的权威转向“平等的对话”  。在新Ke程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位Yu师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共Tong体”  ,教学过程不只是忠实地执行课程计Hua的过程,而且是师生共同开发课程、丰富Ke程的过程,课程变成一种动态的、发展的Guo程,教学要真正成为师生教学相长的创造Guo程。  据专家分析,在新的课堂上,知识将You三方面组成:①教科书及教学参考书提Gong的知识,②教师个人的知识,③师生互Dong产生的新知识。新课程将改变"教科书"一统课堂De局面,教师不再只是传授知识,教师个人的Zhi识也将被激活,师生互动产生的新知识的比例将Da大增加。这种学习方式的改变,必然导致师生关系De改变,使教师长期以来高高在上,“传Dao、授业、解惑”的地位将发生变化,教师从Zhi识的权威变为平等参与学生的研究,从知Shi的传递者变为学生学习的促进者、组织者和Zhi导者。当然,教师作为知识传授者的角色是不Neng被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师惟一De角色了。https://zuciwang.com/zhuanti/令人舒适的一句话.html教师在课堂上所扮演的角色直接影响Zhuo教学效果。按照新课程的要求,教师应当Bang助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目Biao的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,Zhang握学习策略;创设丰富的教学环境,激发Xue生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学Sheng提供各种便利,为学生的学习服务;建Li一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;Zuo为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法;还Yao和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过Shi和错误。那么,促进者的角色如何扮演?据专家Fen析,促进者的角色有几个特点:一是积极Di旁观——学生在自主观察、实验或讨论时,Jiao师要积极地看,积极地听,设身处地地感Shou学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂Zhong的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。二Shi给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,Cai用各种适当的方式,给学生以心理上的安全He精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,Tan索热情更加高涨。三是注意培养学生的自Lv能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好Xiang处,培养合作精神。二、再者教师还需Yao一些新的工作方式  工作中教师之间将更加紧Mi地合作;要改善自己的知识结构;要学会开......Yu下全文>>

学科课程与活动课程的区别与联系?2.教学方式变革的意义何在

  一、学科课程与活动课程的区别  1、活Dong课程是直接经验取向的课程,学科课程是Jian接经验取向的课程。  所谓经验性课程,Shi指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生Huo背景、生活中感受到的问题与需要为中心的,Qiang调学生经验在课程中的独特地位和价值;另一方Mian,课程的实施是建立在学生的活动经验和Huo动过程基础之上的,强调学生的亲身经历和参与。  2、Huo动课程是一种实践取向的课程,学科课程是认知Qu向的课程。  作为一种基本的课程形态,活动课Cheng尤其注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生Na种单一的以知识授受为基本方式、以知识结Guo的获得为直接目的的学习活动。实践是活动Ke程的本质属性。活动课程与学科课程最根本的区Bie在于课程观的差异,综合实践活动强调实践取Xiang的课程观,而学科课程则偏重认知取向的课程观。  3、Huo动课程是一种综合性课程,不同于学科Zong合性的课程。  作为一种基本的课程形Tai,活动课程强调超越教材、课堂和学校De局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领Yu和社会活动领域延伸,密切学生与自然。Yu社会、与生活的联系。因此活动课程是一种综合性Ke程。  学科课程与活动课程的联系:  Huo动课程与其他各种学科课程具有内在的联系,主要Biao现在:第一,活动课程以其他各种课程为基础。Xue生在综合实践活动中,要综合运用在学科Ke程学习中掌握的基础知识和基本技能。各Lei学科取向的课程为活动课程的实施提供了认识基础He理性准备。第二,活动课程不仅为学科知识De应用提供了一个有益的平台,而且学生在综合实践Huo动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力You促进学科课程的学习,有助于知识的整合。  Er、教学方式变革的意义  1、促进学生Zhu动学习改变过去在教学过程中过于强调接Shou学习、死记硬背、机械训练的现状,促进Xue生主动参与、乐于探究、勤于动手,使学生积Ji主动地学习,形成较高的学习兴趣,为Zi己的学习负责。  2、满足学生发展De多样化需求传统教学方式忽视了学生的独特个性.Yin此,教学方式变革实现了教学方式的多样化,Shi教师根据自己的教学倾向性、学生的特征、教学Nei容的特征等合理地选 择搭配多种教的方式.学生Ye可以根据自己的学习倾向性、教学内容De特征等有 效地选择适合自己的学习方式。

结合实例谈谈课程改革在课程结构方面有哪些变革

  与以往的课程结构相比,普通高中新课程结Gou发生了哪些变化?  变化一:课Cheng结构由三个层次构成。    1、学习领Yu;2、学科科目,3、模块。这与以往高中课Cheng只是由各种科目组成有很大不同。   Bian化二:提供多样化的选修课程,要求富有弹性。   Gao中学生选修课程的增加和要求的灵活化,Ti现了一切从学生出发,以学生为中心和尊重差异De课程理念,这有利于形成个性化的修习方案。  Bian化三:实行学分管理。  高中新课程实行Xue分管理,要求具体而明确。如要求学生每一学年在Suo有学习领域都获得一定学分,以防止学生过Zao偏科,促进学生全面发展。学生学习一个模Kuai并通过考核,可以获得2学分(其中体育与健康、Yi术、音乐、美术每个模块原则上为18学时,Xiang当于1学分),学分由学校认定。技术的8个必Xiu学分中,信息技术和通用技术各4学分。Yan究性学习活动是每个学生的必修课程,三Nian共计15学分。学生每学年必须参加lZhou的社会实践,获得2学分。三年中学生必须参加Bu少于10个工作日的社区服务,获得2学Fen。学生毕业的学分要求:学生每学年在每个学习领Yu都必须获得一定学分,三年中获得116Ge必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服Wu2学分,社会实践6学分),在选修Ⅱ中至少获De6学分。总学分达到144学分方可毕业。Xue校和教师应按照学分管理的方式保障新课Cheng的实施。  变化四:体现模块课程特点,Ke程时间安排相对集中。  每学年52Zhou,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包Kuo寒暑假、节假日和农忙假)11周。每学期分Liang段安排课程,每段10周,其中9周授课,1Zhou复习考试。每个模块通常为36学时,一Ban按每周4学时安排,可在一个学段内完成。Pu通高中课程时间安排的变化,要求课程实Shi者改变以往主要是按学时备课的方式,加强学Qi备课和学段备课,以适应模块整体性的Te点。  下面我就结合高中Ying语学科来谈谈课程结构改革在高中英语学习上的体Xian。    一、把英语定位为语言与文学的Xue习领域,并且与其他数学、人文与社会、科学、Ji术、体育和健康、艺术和综合实践活动等一起构成Liao一个完整的学习整体构成。学习领域的She置体现课程综合化的思想。它一方面避免了Chuan统学科课程之间相互隔离的状况,加强了Bu同学科领域之间的联系,另一方面关照了学Sheng的发展和经验。  至于科目的设置,Ying语作为13个科目之一,组成https://zuciwang.com/zhuanti/流徙远配的意思.html高中科目学习,但是Ci时英语科目不是传统意义上的学科,而是强调Xue科之间的关联,注重与学生的生活与经验Xiang联系。模块是构成科目的基本单位,是围绕特定内Rong,整合学生经验生活构成的相对完整的学习单Yuan,不同模块可以组合。模块具有重要的价Zhi。首先,模块实现了课程内容之间的纵横沟Tong及相互联系。其次,模块为学生和教师De经验介入课程提供空间,为教师主动参与Ke程开发及教学过程提供前提,也为科学技术进入课Cheng提供整合的空间。最后,模块为学生的自主选Ze课程提供可能性。   湖南译林牛津版高Zhong英语一共11个模块,模块1——模块11 Zhu题为:    Module 1 Teenage experiences    Module 2 Making discoveries    Module 3 Broadening horizons    Module 4 Modern life    Module 5 Balance and harmony    Module 6 Making a better world    Module 7 Improving our lives    Module 8 Appreciating literatu......Yu下全文>>

新中国真的发生了八次课程改革吗

  2001年6月,《基础教育课程改革纲要(Shi行)》出台,标志着新一轮基础教育课程Gai革全面启动,被称为我国“第八次基础教育Ke程改革”。本次课程改革自从实施以来,历经Shi载有余,引发了一轮又一轮的热议。今天,重Xin讨论它,是为了澄清“课程改革”的本体认识问Ti。    一、“课程改革”:系统的、Duo层次课程文化实践  谈到“课程改革”,人们Guan注的焦点都是在“课程”一词上,这是我国新课Cheng改革赋予它的文化内涵。关于“课程”的定义,学Shu界众说纷纭,没有一个共享的内涵。但可以肯定一Dian,“课程”是一个可以具体指称的实在。同Yang,对于“改革”,人们也有各自不同的认识。Cha阅《说文解字》可以知道,“改,更也,从攴、Ji。革,兽皮治去其毛,革更之。”说明“改、Ge”是同义复词,词典上对其解释为“把事物中旧De不合理的部分改成新的、能适应情况的”。Zhe个意思,可以用一个词来概括,即“除旧Bu新”。因为课程改革的行为发生在学校Ling域,所以可以认为,“课程”主要指发生在学校Chang域的一切教育经验,包括显性的教学科目Ji围绕着这些科目所展开的各种教育活动。有学者认Shi到“‘课程’和‘学科’、‘教学内容’、‘Jiao学计划’、‘教学大纲’、‘教科书’等词,既有Lian系,又有区别”,“相形之下,课程一词,则嫌Long统。”正因如此,长期以来,我国基础教Yu界多数教育工作者认同课程是教学的一部Fen。“第一,课程是教学内容和进程的总和。第二,‘Ke程’和‘教学计划’、‘教学大纲’、‘教Ke书’两种称谓,可以并行不悖,互相补充,结合起Lai。”在某种程度上,人们思想中的“课程改革”Qi实就是“教学科目的改革”。    但是,Jiu我国近十年来的新课程改革而言,每每见Zhu报端的“课程改革”究竟是什么意思呢?Can照各方面对新课程改革的解读,可以得到Zhe样的信息:新课程改革不是对课程内容的简单Diao整,不是新旧教材的替换,而是一次旨Zai以课程为核心的波及整个教育领域的系Tong改革,是一场课程文化的革新,是教育观念与价值De转变,涉及课程的理念、目标、结构、管理、Fang法与评价等方面。《简明国际教育百科全书•课Cheng》指出,课程改革是形容具体变革的一个概念,是Yi种综合性很强、程度很深的课程变革,She及学校体制变化和课程的全面修正,它的基Chu是价值观念的重大变化和方向调整,而且Chang常在政治制度方面展开。那么,课程改革应Gai“变革”哪些方面呢?肯尼迪坚持认为,“课Cheng改革是在社会、经济和政治环境限制之下,的的确Que关于https://zuciwang.com/zhuanti/留恋不舍打一数字?.html教什么和组织的变革”,这是变革最为重Yao的两个方面。格拉索恩和杰拉尔则认为,Ke程改革不单单涉及内容和组织,还主要指向学生和Jiao师。哈格里夫斯进一步指出,课程改革与社会Bian革相互关联。改变课程,意味着朝向教育Li想奔走,同时要改变支持课程的社会条件和Wen化脉络。    既然课程意味着一种Li想教育的蓝图,那么,学校课程就绝对不Shi教学内容或科目这么简单。课程改革也绝对不能只Guan注“教什么”,更要关注“怎么教”、支持这Xie课程活动的文化系统及其指向的经验结果。“学Xiao课程的宗旨在于促使我们关切自己与他人,Bang助我们在公共领域成为致力于建设民主社会De公民,在私人领域成为对他人负责的个体,Yun用智力、敏感与勇气去思考和行动。”“课Cheng不再是一个事物,也不仅是一个过程。它成为一Ge动词,一种行动,一种社会实践,一种私人De意义,一种公共的希望。课程不只是我们劳Zuo的场所,也是我们劳作的成果,在转变Wo们的同时也转变自身。”对于学校教育而Yan,课程变革是教育自身的应有之意,因为课Cheng本质上是一种文化。有学者从文化哲学、Wen化社会学、政治文化学等角度出发,把课程改革Kan做一种价值负载的活动,一种制度安排的活动,一Zhong不同权力主体之间的互动,是不......Yu下全文>>

为什么要进行新课程改革

  课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是Guo家对基础教育课程的基本规范和质量要求。Ben次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为Ke程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。Ji础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改Ge的核心工作。经过近300名专家的共同努力,18Zhong课程标准实验稿正式颁布,标志着我国基Chu教育课程改革进入新的阶段。  为什么要Ke程改革  课程是实现教育目的的重要途径,Shi组织教育教学活动的最主要的依据,是集中体现和Fan映教育思想和教育观念的载体,因此,课程居于教Yu的核心地位。基础教育课程改革,不是纯粹Zhu观意志的产物,而是人们对特定社会政治经Ji发展的客观需要所作的主观反应。因此,社会政Zhi经济发展的客观需要,不仅决定了一定社会中De教育是否要进行改革,而且也从根本上决定了改Ge的方向、目标乃至规模。教育发展的历Shi进程充分地说明了上述论断。    Zheng个教育发展史的事实表明,社会政治体Zhi、经济体制的变革,以及生产方式、生活方式的Zhong大变化,都将引发学校教育的重大变革。Gang刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世Ji,其原因也在于此。    工业经Ji时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样Yi句话,即把受教育者培养成为生产者和劳动者,Cheng为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求De是如何最大限度地发挥其经济价值。20Shi纪50年代,出现了人力资本理论。其专注于经济Zeng长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经Fa挥过积极作用。然而,在当前的知识经济时代,这Zhong教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的Guan注,要求对教育进行改革的呼声越来越高。越Lai越多的人认识到,如果不着手对基础教育Ke程进行改革,将严重影响国家的经济和社Hui发展。世界各国之所以不约而同地进行基Chu教育课程改革,其原因也在于此。    Tong过去时代在经济发展、国力增强等方面De社会发展主要依赖于自然资源或物资力Liang相比较,具有高度科学文化素养和人文素养的人,Dui于21世纪人类发展则具有越来越关键的意Yi。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人,Bi须具备两个条件:一是要掌握基本的学习工具,即Yue读、书写、口头表达、计算和问题解决;Er是要具备基本的知识、技能,以及正确的价Zhi观和态度。只有这样,他才能具有能够生Cun下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生Huo质量、充分发展自己的能力,才能积极参与社Hui的发展,并能终身学习。  我国基础教育的Fa展和既往https://zuciwang.com/zhuanti/留疤难过的句子.html的七次课程改革,都取得了巨大的成Jiu, 对于促进我国政治、经济、科技、文Hua等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时,我Men必须实事求是地承认,目前我国基础教育的现Zhuang同时代发展的要求和肩负的历史重任之间Huan存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经Dao了非改不可的地步,其原因如下。     Di一,固有的知识本位、学科本位问题没有De到根本的转变,所产生的危害影响至深,这与时代Dui人的要求形成了极大的反差。    第Er,传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正De到落实。    课程结构单一,学Ke体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发Zhan的新内容,脱离学生经验和社会实际;学Sheng死记硬背、题海训练的状况普遍存在;课程Ping价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能;课程Guan理强调统一,致使课程难以适应当地经济、She会发展的需求和学生多样化发展的需求。这Xie问题的存在,以及它们对实施素质教育De制约及产生的不良影响,都足以说明推进Ke程改革的必要性和针对性。  课程改革的Mu标  概括地说,这次课程改Ge的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和Gai革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素Zhi教育要求的新的基础教育课程体系......Yu下全文>>

课程改革是那一年提出的

  课程改革前后共八次,为  第一次  1949-1952  Jiao育部颁发了《中学暂行教学计划(草案)》,Zhe是新中国第一份教学计划(1950年8月)。She置了门类齐全的学科课程,政治、语文、数学、Zi然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、Ti育、音乐、美术等课程。1952年3月,教育Bu颁布了《中学教学计划(草案)》,同年10Yue,颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小Xue教学计划》。    第二次  1953-1957  Zhe四年时间中,国家共颁布了五个教学计划,其中在1953-1955Nian颁布的三个计划中,大幅削减了教学时数,首次在Jiao学计划中设置劳动技术教育课。1956年Guo家正式发行新中国成立以来的第二套中小学Jiao科书,这套教材理论性有所加强,特别注意了学Sheng的动手能力的培养。    第三次  1958-1965  Zhe一时期是我国经济发展的重要时期,同时也是“Zuo”倾思想影响萌芽的时期。1958年“Da跃进”引发了“教育大革命”,大量缩短Xue制,精简课程,增加劳动,注重思想教Yu,还出现了多种学制的改革试验。    第四Ci  1966-1976  “文革”十Nian,整个教育领域受到重大影响,学校课程与教学经Li了一场灾难。    第五次  1977-1985  “Wen革”结束,拨乱反正。1978年颁发《全日制十Nian制中小学教学计划试行草案》,统一规定全日制Zhong小学学制十年,小学五年,中学五年。1980Nian出版了新中国成立以来全国统编第五套中Xiao学教材。    第六次  1986-1991  1986Nian《 义务教育法》出台。国家教委公布了义Wu教育教学计划初稿,突出了新型教育方针的具体要Qiu,适当增加了基础学科的教学时数,在教学计Hua中给课外活动留出固定的足够的空间。    Di七次  1992-2000  1992Nian国家教委第一次将以往的“教学计划”改Wei“课程计划”。1993年秋,新的计划Tu出了以德育为首,德智体美劳五育并举的全面Fa展的教育方针,第一次将活动与学科并Lie为两类课程。后来又将“课程管理”作Wei课程计划中的一部分独立出来。1999年教育部De《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门Guan于课程管理的规范。这一次课程改革,我国教育Jie掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课Cheng、研究性学习课程研究的热潮。    Di八次  2000年至今  详解(有点长):  Yu1999年正式启动,2000年1月至6Yue通过申报、评审,https://zuciwang.com/zhuanti/留有一丝希望的成语.html成立了各学科课程标准研Zhi组。2000年7月至2001年2月,各研Zhi组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月Jiao育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者He专家学者征求意见,对各学科课程标准进Yi步修改。7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(Shi行)》。日前涵盖中小学义务教育18门学科De国家课程标准研制完成,9月1日起进入Ji础教育课程改革实验区。     新一轮Ji础教育课程改革经过五年多的艰苦努力,Qu得了显著成果。改革对基础教育领域全面Shi施素质教育的推动作用,目标和内容。     Xin一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是:Yao使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会Zhu义,继承和发扬中华民族的优良传统和革Ming传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国Jia法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、Ren生观、价值观;具有社会责任感,努力为人Min服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和Ren文素养以及环境意识;具有适应终身学习的Ji础知识、基本技能和方法;具有强壮的体魄He良好的心理素质,养成健康的审美情趣He生活方式,成为有理想、有道德、有文化、You纪律的一代新人。确定这一培养目标,正是Ji础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育Yao面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同Zhi关于“三个代表”重要思想......余下全文>>

现在课程改革的基本目标及特点?

  现在课程改革的基本目标及其特点? 现在Ke程改革的基本目标是: 1、总体目标:Yi“三个面向”和“三个代表”为指导,全面Guan彻教育方针,全面实施素质教育。 2、具Ti目标: (1)改变课程过于注重传授知识De倾向 (2)改变课程结构过于强调学科氛围,Ke目过多倾向 (3)改变课程内容难繁Yi旧,过于注重书本知识的倾向 (4)改变课Cheng设施过于强调接爱学习、死记硬背,机械学习现Zhuang。 (5)改变课程评价过于强调区别和造成的Gong能 (6)改变课程管理过于集中的状况 大力Tui行素质教育也是当前我国教育改革的主旋律,Cong目标上可以看出它具有以下几个显著特点: Shou先,它实现了课程功能的转变。课程功能的转变,Zai基础教育领域全面实现素质教育,培养学生具You社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、Zhong身学习的愿望和能力、以及良好的信息Su养和环境意识。 其次,现在课程密切了Ke程内容与生活和时代的联系。使课程内Rong切实反映学生生活经验,努力体现时代特点,能Ji大地调动学生学习的主动性和积极性。 Di三,现在课程在很大程度上改善着学生的学习方式He教师的教学行为。此次课程改革首先通过Ke程结构的调整,使儿童的活动空间和时间在课程中Huo得有效的保障,并在现在课程标准中倡导通过改Bian学习内容的呈现方式,来确立学生的主体Di位,促进学生积极主动地学习。同时倡导Xue习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索Guo程,并且能够针对不同的学习内容,选择丰Fu多样的适合学生个人特点的学习方式。教师教学行Wei和学生学习方式能否从根本上发生转变,可以Shi为本次课程改革成功与否的重要标志。 除以Shang几个显著的特点外,现在课程进一步加强Liao学科之间的联系,加强了科学精神与人文Jing神的渗透与融合,促进了课程综合化的发Zhan;现在课程进一步强化了课程的选择性,允许Xue生对问题有自己的独特见解,从而为学Sheng的个性发展留下充分的空间等等,也是Xian在课程不可忽视的特色。

中国一共进行了几次课程改革?

  一、基础教育课程政策的发展历史及特点     Ke程政策是不断发展变化的,它反映了一个Guo家的政治、经济制度的发展变化。基 础教Yu的课程政策随着我国改革开放的逐步深入和政Zhi经济体制的变化也在不断地发展 变化。从不Tong的角度来看,此变化会形成不 同的历史时期。 Dan不管如何划分,它所经历 的几个大的历Shi阶段是不可跳过的,它在形成过程中几个标志性De政策文件是不容忽略 的。本文仅从课程权力主Ti这个角度来进行 审视,把我国墓础教育课程政策De发展历史 分为三个阶段:“国家”模式阶段、“ Guo家十地 方”模式阶段和“国家十地方十学Xiao”模式阶段。     (一)“国家”模Shi阶段     此阶段的大致时间是从1977Nian“文革” 结束到1985年,是恢复正常的Jiao育秩序和初步探索建设有中国特色社会主义的教Yu时 期,也可以说是我国实行素质教育De酝酿期 或准备期。十年动乱期间,全国De教育事业 遭到了严重破坏,几乎处于Tan痪状态,各地学制混乱,中小学教材被全盘否定,Mang目上马的 教材质量低劣且十分混乱。“Wen革”结束后, 我国教育就面临着恢复和重建的问Ti。其主 要的目的就是为了提高教育质量,Ti高学生的素质。在这种情况下,全国重新编写和使 Yong通用的教材,采用统一的学制和教学大纲。 1977Nian,邓小平主持召开全国科学教育工作 会Yi,几次提出要编写全国通用的中小学教材,Bing要求1978年秋季新生入学时能够使用 新教材。Gen据会议精神,教育部采取了相应 的措施:Yi是成立“教材编写领导小组”,领导 教材编写工Zuo;二是加强人民教育出版社,组织中小学教材Bian写工作会议,编写中小学教 材,由人民教育Chu版社出版;三是确定中小学 十年制为基Ben学制,制定统一的教学大纲。 1978Nian1月,教育部颁发了《全日制十 年制中Xiao学教学计划试行草案》,统一规定全日制中小Xue学制为十年,同时教育部组织各 学科Zhuan家、学者和有丰富教学经验的教师共 200Duo人,组织中小学教材编写工作会议,集 中编写全Guo通用的十年制中小学教材。这套教材从1977Nian9月开始编写,1980年基本完成,这是建国Yi来国家委托人教社统一编写 的第五套中小学教材。Qi显著的特点是所有 课程均为必修课程,Mei有选修课程。从历史 发展的观点看,这套Jiao材对当时教育战线完成拨乱反正,汲取历Shi经验教训,以及进行教 学内容现代化改革,Du起到了积极作用,做出 了突出贡献。     Yin此,此时期的课程政策https://zuciwang.com/zhuanti/留下不遗憾结尾.html采取的是“国家”权力模式,Ke程权力高度集中于中央,课程几乎完全由国家Jue定,地方和学校都没有课程决策的权力,Zhi能执行国家的决定。这 是由当时的历史背景决定De,这种带有过渡 性的课程政策对尽快结束课Cheng教材的混乱局 面,恢复和重建教育,保Zheng全国教育的基本水平,提高教育质量,提升Xue生素质,为建设新 时期的课程政策奠Ding了良好的基础。这里需 要补充说明的是,Xin中国成立后的一段时期 (包括这一时期),中小Xue教材实行国定制是历史的必然,时代的选择,Ye是同我国当时的 经济和社会发展水平相适应的,Te别是对维 护国家的统一稳定、民族团结Qi到了重要作 用。不能因为现在实行了审定Zhi。就对过去的国定制以及在国定制条件下Bian辑出版的部 编教材、统编教材、通用教材Heng加指责,任意 贬低、甚至全盘否定。对中小学Jiao材国定制 的利弊得失,应放在当时的历史Bei景下进行辩证的实事求是的分析和评价。     (Er)“国家十地方”模式阶段     Ci阶段的大致时间是从1985年到1999 Nian,这个时期我国的经济体制改革已经从计。Hua经济向市场经济转轨,政治体制改革也Bu 断走向深入,国家在实行政府机构改革的伺 Shi,不断地下放权力,主要到地方层次,学校 层次Reng然没有......余下全文>>

教育心理学在基础课程改革中能发挥什么作用

  、教育理概述 1、理基础教育课程改革能Fa挥作用 教育理仅能给新课改提供理论指Dao且能够给解决新课改遇问题提供研究指导(1)Ke理论指导作用;①教育现象提供同于传统识新Guan点;②课堂教提供理论性指导;③帮助教师析、Yu测并干预行(2)研究指导作用;①帮助教师应Yong研究解问题;②帮助教师结合实际教进行Chuang造性、持续性研究 2、教育理发展经历哪几阶Duan 教育理发展经历曲折程初附庸于普通理或融合Yu发展理门独立科并形比较完整体系致经历四阶段:①Chu创期(20世纪20代);②发展期(20世纪20Dai50代末);③熟期(20世纪60代70Dai末);④完善期(20世纪80代) 3、Jiao育理发展呈现新趋势 面信息社教育新变化教育Li研究表现8种新趋势:①研究习者主体性;②Yan究习者能性;③研究习者内程机制;④研究社性Huan境影响;⑤研究情境环境影响;⑥研究Wen化背景影响;⑦研究习环境设计效模式;⑧Yan究信息技术利用 4、1924廖世承Bian写我第本《教育理》教科书 二、理发展与教育 5、He理解理发展含义及理发展特征 理发展指Ti、熟、衰直至死亡整命进程所发系列理变化研究表Ming理发展具四基本特征:①连续性阶段性;②Ding向性顺序性;③平衡性;④差异性 6、理阶段划: Ru期(0~1岁)、婴期(1~3岁)、幼期(3~6、7Sui)、童期(6、7~11、12岁)、少Qi(1、12~14、15岁)、青期(14、15~25Sui)、期(25~65岁)、期(65岁) 7、观Cha力 观察力种目、计划进行知能力 8、理Fa展特点 理发展包括认知发展、观察力发展、记忆Li发展、情发展社性发展五部(1)认知发展基Ben特点:①认知结构体系基本形;②认知自觉性Ming显增强;③认知与情意、性协调发展(2)Guan察力发展特点:①目更明确;②持久性明Xian发展;③精确性提高;④概括性更强(3)Ji忆发展特点:①意记忆占主导位;②理解记忆Zhu要识记;③抽象记忆占优势(4)情发Zhan特点:初情发展特点:①随着自我意识Fa展产与社评价自我评价相关情;②自相矛盾情;③Shao热情与冲;④选择性友谊建立; ⑤情社性Geng加明朗高情特点:①性化情;②浪漫主义热情(5)She性发展特点 9、皮亚杰童认知发展及影响素面提Guan点教育何启示 (1)建构主义发展观 Pi亚杰认、发展种建构程体与环境断相互作用Shi现.所机体都适合建构倾向同适应建构认Zhi发展两种机能.适应包括同化顺应两种作用Cheng体理发展通同化顺应益复杂环境达平衡程. Ren知发展阶段论 皮亚杰认体熟发展程其认知结构与Huan境相互作用断重构.面表现按变顺序相继现四Jie段.每阶段都主要行模式.标志着阶段行Te征其每阶段都统整体些孤立行模式总四阶段依知运Jie段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶Duan (3)影响发展素皮亚杰认体发展具重Yao影响四素熟、练习经验、社性经验、具自我Diao节作用平衡程皮亚杰认知发展理论教育Jia值作概括(1)充认识童教育获功基本前Ti(2)遵循童思维发展规律教育取效根本保证 10、Jian述埃克森格发展阶段理论含义及其教育意义 Ge发展逐渐形程必须经历系列顺序变阶段每阶段都Wu熟与社文化环境、社期望间冲突矛盾所决Ding发展危机每危机都涉及积极选择潜消极

新课程改革中教师应该着重强化什么能力

  一、应由传授知识向引导发展转化  新的Ke程改革要求教师以举土为本,呼唤学生的Zhu体精神,即实施“生本教育”,而传统教学Wang往以教师为本,只重视知识传授,却忽略学生De主体性。因此,教学重点要由传授知识向引导Xue生全面发展转化。正如美国教育家布鲁纳指出:“Jiao学生学习任何科目,决不是对于生心灵中Guan输固定的知识,而是启发学生主动求取知识与组Zhi知识。”教师在发挥教学中主导作用的同时,应Chuang设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境,充分Fa挥学生的的学习积极性利潜能,提高学生的自学探Jiu能力,体现学生的主体地位,使教学过程成Wei在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程,Xing成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神Yu能力的教育机制,从而实现学生的全面发展。  Wei此,笔者在教学中尽量地给每位学生平等的参与Tao论练习的机会,让他们自土自动自觉地Tan究学习,决不搞教师“一言堂”。例如在Jiao学《故乡》一文时,经过课外查找资料,Ke内讨论探究,有学生提山与传统教材不同的看法:Xiao说中的杨二嫂不应是作者批判的对象,而Shi像闰土一样属于作者同情的对象。因为造成杨二嫂Ke薄自私的根源是当时黑暗的社会现实,杨Er嫂与闰土都是社会的受害者。笔者及时肯定了这种Zi主探究发现的新认识,并鼓励他们要自主学习,Gan于质疑,不要只知道死记硬背,盲从权威,Ren云亦云,而要真正把知识转化为能力。  Er、应由组织教学向探究教学转化  教师的课堂教Xue过程直接影响着教学效果,新的课程改革要Qiu教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。为此,Jiao师应及时地帮助学生制定合适的学习目标,并Zhao到完成目标的最好方法;教师应指导学生养成Liang好的学习习惯,掌握正确的学习策略;教Shi应激发学生的学习动机,培养学生的学习Xing趣,创建一种和谐、宽容、热烈、有序的Ke堂气氛。新课程认为,教学过程是师生互动的Guo程,教师的教与学生的学,应转为师生Hu教互学,形成一个真正的“学习共同体”。Dang教师以组织教学为主时,他的基本做法就是分解教Cai中的知识,将知识有组织地呈现山来,学生Tong过倾听、练习和背诵,再现教材的知识,问答课Ben的问题。而教师以探究学为主时,他就要引导学生Bu断提出各种问题,使学习过程变为学生Bu断提出问题、分析问题、解决问题的探索过Cheng。教师还可指导学生集体和利用学。习资Yuan,帮助他们设计适宜的学习活动,并针对不Tong的学习内容,选择不同的学习方法,使学生的Xue习过程变得丰富而且富有个性。  《庖丁解牛》Shihttps://zuciwang.com/zhuanti/留恋以前的诗.html语文教材中的名篇,从中可以悟出庄子的人生Tai度,发现求知的规律,但如果拘泥于教材De参考资料,思维就容易受限制。在探究教学中,学Sheng研读《庄子·养生主》中的一段文字:“吾生Ye有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆矣;Yi而为知者,殆而已矣。”课文提示中略大了“Yi有涯随无涯,殆矣;已而为知者,殆而Yi矣”这句话,学生明白这句话意为:“用You限的生命之求取无限的知识,就会感到疲惫:那么Bu断求取知识的人只会使自己感到疲惫罢了。”Ran后对照课文,学生便得山这样的结论:庄子反对Wu限制地学习知识,而重视技能的训练。在Bi者的指导下,有学生还结合切身体会,提山Liao新的观点:当前我们要转变的素质教育观Nian,几千年前的庄子就有了类似的想法。庄子Bing非真的要人们放弃知识,而是要人们在实践中去Zhui求真知。  三、应由教学权威向学习伙伴Zhuan化  长期以来,“师道尊严”成为传统的Shi生关系准则。教师不仅是教学过程的组Zhi着、设计者,而且是教学内容的确定者利Xue生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对Quan威。教师往往习惯根据白己的设计来教Xue,习惯忽略冷落学生有创新意识但与教材观点不Fu的见解认识。在新课程改革中,教师应由传统上的Jiao学权威逐步向学生的举习伙伴转化。教师是......Yu下全文>>

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